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多措并举托起人才培养新高度

发布时间:2019-08-29 06:56编辑:国际学校浏览(122)

    创业教育的本质是育人兴国

    来源:人民日报 2015-5-5 杨斌

      政府自上而下大力推动创业,长期从事创业教育的高校工作者深受鼓舞,但也不乏深思,担心片面强调短期抢种抢收的创业佳绩,而忽略育人这个创业教育的本质,我们应该全面理性地评价创业教育的成效。

      推动创业教育所带来的实际效果,绝非缓解就业压力这么简单、直接、短期。创业教育的目标不是帮助学生开办公司,而是着力于培养具有开创性的人,培养首创精神、冒险精神、独立意识、创业能力以及挑战现状并创造性地解决问题、满足需求的本领。我经常接触创业者,他们往往不是求金钱求财富,而是求改变求创造。这种价值理念以及由此带来人生态度上的变化,不仅对将来走向商业发展方向的学生有意义,对于有志于投身学术和公共服务的学生都有价值。创业教育,其实是激发了真正内生的学习兴趣并创造志趣的。从这个意义上来说,创业教育的目标超越了对就业补充和替代,是对育人树人的改革和发展,让青年人的精气神儿发生了质的变化,兴国就有了长期的保证。

      创业教育还有个潜在的意义,就是通过创新驱动和创业引导来改变高校与实践长期脱节的现状。一段时间以来,学校存在一种片面追求国际论文发表数量的倾向,缺少市场和竞争意识,不去洞察和服务需求。创业教育的一个显著特点,就是跨越学科界限,跨越产学界限,跨越国家界限。这种跨越性促使学生们以及大学的校长和教师们去回应,从课程和培养环节、论文选题和教学管理上,进行调整和提升。

      创业教育还会丰富和完善高校教师的概念。谁能教创新创业?这是一个大家都很关注却也纠结的问题。国务院文件专门明确“允许高等学校和科研院所设立一定比例流动岗位,吸引有创新实践经验的企业家和企业科技人才兼职。试点将企业任职经历作为高等学校新聘工程类教师的必要条件”,这开启了一个重要的制度可能。大学能否增加一个实践系列的教师队伍,不是事业编制,但是严格审查资格,把这些企业家、工程师、设计师、律师和卓越的产品经理“明媒正娶”进来,让他们完整地设计并讲授课程,这种制度性的改革,将可能打通产学界限、通过实践育人并提高专业学位人才培养质量。

      宏观地看,青年学生参与创业对整个国家和社会的创新系统和创新生态有独特的贡献价值。年轻学生在创业时,受到条条框框的影响更小,他们求酷、求纯粹和求颠覆的原生动力,即使创业活动暂时受阻搁浅,也会迸发出生生不息的力量,对于整个社会的创新生态系统来说,这不啻于源头活水,大有裨益。在引导学生创业时,不该着眼于生存型,也不满足于简单的机会型,而更要鼓励志趣型,推崇异想天开、挑战权威、敢冒风险。

      当然,“大众创业、万众创业”的东风带来了机遇,也带来了挑战,需要教育者和教育管理者大胆突破限制,尽快改革一些现有的教育管理机制体制。比如:设置认可学分的在线课程,丰富专业学位的学位论文类型,真正认可创业成果,更加面向实践,减少某种学术型人才培养沿袭下来的、却对专业学位人才培养不适合的“繁文缛节”。另外,创业往往会突破学科的界限,呈现出交叉创新的态势,如何有效地评价它的成果以决定学位的授予,怎么改革调整原先按照学科划分的学位审查方式,这些都是亟须解决的问题。

      最后,也许是最关键的,是如何统计和评价高校的创业教育成果。我们应当把育人放在首位,树立正确的创业教育观,建立广义的、包含性的创业教育、创业氛围和创业参与的概念,要衡量一些无法量化的创业教育成果,避免以毕业时学生开办公司作为创业成果统计指标的偏向。这种评价依据会成为一个有害的指挥棒,影响校长们、教师们和学生们的行为动机。

      期待各界教育者与教育管理者一道,发扬创业精神,发挥创业本事,发展创业教育,以期育人兴国,为复兴大业培土植绿。

    金秋是收获的季节,通大学子在近期举行的各大学科竞赛中硕果累累。“创青春”全国大学生创业大赛中斩获一金两铜、中国大学生击剑锦标赛五连冠、全国大学生智能建筑工程实践技能竞赛团体一等奖、全国大学生外贸跟单 跨境电商职业能力大赛三等奖、江苏省大学生机器人大赛3项冠军……展现出通大人追求卓越的风姿,成为我校人才培养工作一个生动缩影。

    清华大学发布关于全面深化教育教学改革的若干意见

    二次党代会以来,学校各专业学子在国内外的大型比赛中共取得104个国际性奖项、1325个国家级比赛奖项、1234个省级科技竞赛奖项。考研升学率逐年提高,2017年增至18.58%,再创历史新高。就业率一直稳居98%以上。这些一组组数据、一串串硕果正是我校结合社会发展需求,创新人才培养模式,人才培养质量不断提高的精彩体现。

      清华新闻网10月17日电 10月16日下午,清华大学第24次教育工作讨论会闭幕式在主楼后厅举行。会议发布了《清华大学关于全面深化教育教学改革的若干意见》。全文如下:

    优化人才培养体系 落实立德树人根本任务

    清华大学关于全面深化教育教学改革的若干意见

    培养一流人才,是大学永恒的核心使命。在激烈的国内外校际竞争中,惟创新者进,惟创新者强,惟创新者胜,推进高水平大学人才培养模式创新,加快培养社会主义建设者和接班人,是引领学校跨越发展的第一动力。

    清校发〔2014〕29号

    当前“新工科”建设热火朝天,如何在转型中形成新的教育模式,如何主动适应新技术、新产业、新经济发展,已经成为当下各高校专业建设与人才培养模式改革的重要主题。自2014年学校二次党代会召开以来,学校在学科转型发展上更是主动布局谋划,积极和地方经济发展接轨。“新工科”建设提出之初,学校就抓住机遇,顺势而上,一年来,先后召开了五次会议研讨新工科建设,并迅速做出战略调整。

      为了深入贯彻落实党的十八大、十八届三中全会精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,根据《清华大学综合改革方案》,经过全校第24次教育工作讨论会广泛深入讨论,现就全面深化教育教学改革、提高人才培养质量提出以下意见。

    2018年开年伊始,学校组织开展本科专业结构优化调整工作,通过对原有100个专业的调研,从办学条件、招生、就业、排名、专业建设、师资队伍等方面逐一论证分析,充实并完善《南通大学专业结构调整实施方案》,建立竞争发展专业评估机制,实施绩效考核和滚动式评估。今年五月,经学院自愿申报、学校建议,共有12个学院停招11个专业和3个专业方向,新增招生专业1个,整体招生本科专业数从2017年的93个降为84个。

      一、总体目标和主要任务

    在打造好重点专业、特色专业的同时,学校还建立跨学院和学科的专业合作机制。依托学校重点学科,整合优质资源,成立张謇学院;与港闸区合作共建“南通大学通科微电子学院”;与港闸区人民政府、阿里云计算有限公司、青软实训四方联手共建“南通大学阿里云大数据学院”,采用个性化培养方案,产学研深度融合,在学生培养、人才建设、平台建设、科学研究和成果转化等方面积极开展合作,构建“政产学研”一体的创新型人才培养体系。

      1.我校全面深化教育教学改革的总体目标。面向国家长远发展战略和世界变革的未来趋势,围绕立德树人根本任务,深化人才培养体制机制改革,建立价值塑造、能力培养和知识传授“三位一体”的教育模式,坚持和完善世界一流、中国特色、清华风格的教育教学体系,努力培养学生具有健全人格、创新思维、宽厚基础、全球视野和社会责任感。

    在高水平大学建设过程中,研究生人才培养工作地位愈加凸显。学校紧紧围绕国家学位与研究生教育改革“服务需求,提高质量”的主线,科学把握研究生教育规律和发展趋势,稳步实现我校研究生培养从规模扩张到质量提高。学校现有基础医学、临床医学两个博士后流动站,基础医学、临床医学、信息与通信工程3个一级学科博士学位授权点,22个一级学科硕士学位授权点,10个硕士专业学位授权点。2017年首次为自主培养的3名博士授予博士学位,标志着我校的自主授予学位体系已经完备,学生培养能力迈上中国高等教育的最高台阶。

      2.全面深化教育教学改革,要坚持社会主义办学方向,全面贯彻党的教育方针,传承弘扬优良办学传统,深入探索教育规律和人才成长规律,坚持育人为本、德育为先、能力为重,引导学生又红又专、全面发展;坚持发挥教师的主导作用和学生的主体作用,推动各种办学优势向人才培养积聚和转化;坚持为学为人并重,弘扬“严谨、勤奋、求实、创新”学风;坚持改革创新,强化“厚基础、重实践、求创新”育人特色,努力造就高素质、高层次、多样化、创造性人才。

    留学生教育是高等教育国际化的重要标志,学校还积极推进教育国际化工程,留学生教育规模和层次不断拓展。2018年,本科留学生教育专业拓展到5个,硕士留学生专业拓展到11个,电子信息和临床医学专业招收了首位博士留学生。留学生总规模增加到700多人。

      3.落实以学生学习与发展成效为核心的教育质量观,健全教育质量保障体系。尊重和激发学生的学术志趣,促进教育教学工作向以学为主转变。根据人才培养目标,系统梳理和调整课程体系,以课程和培养环节的学习成效为基础,健全以学生为本、以成效为核心的教育质量评价与监控体系,努力促进学生的长远发展。

    二次党代会以来,学校坚持以立德树人为己任,以提高人才培养质量为核心,扎实推进教育教学综合改革,人才培养体系不断优化。5 个本科专业通过专业认证,高质量通过教育部本科教学工作审核评估;专业学位研究生综合改革获省评A 等。荣获江苏省教学成果特等奖1 项、一等奖4 项,获得国家精品资源共享课2 门、省品牌专业建设项目5 个,荣获教育部首批“新工科”研究与实践项目1 项,入选教育部卓越教师培养计划改革项目;获批“国家级虚拟仿真实验教学中心”、省级实验教学示范中心4 个,并通过CMA 资质认证评审。学校获批为“中国政府奖学金来华留学生培养院校”,跻身留学生教育“国家队”行列。

      4.建立以通识教育为基础,通识教育与专业教育相融合的本科教育体系。坚持全面发展和个性发展相结合,统筹通识教育和专业教育,加强通识教育顶层设计,全面提高课程质量;发扬专业教育的特色,优化专业核心课程,增强课程挑战度。提高培养方案的弹性、灵活性和学生学习的自主性、选择性,切实推动学生价值观塑造和升华,增强对优秀传统文化的共识和对人类文明的理解,养成高尚而独立的完整人格,培育科学的批判精神和创新精神,强化实践能力和创新创业能力培养。

    创新人才培养模式 提升人才核心竞争力

      5.明确研究生教育定位,推进结构调整,完善分类培养机制。优化人才培养战略布局,进一步形成学术型人才与专业型人才培养并重的格局。博士学位教育着重培养具有国际竞争力的高层次学术创新人才,专业学位教育主要培养具有职业素养、创业精神的高层次专门人才。根据学科特点明确学术型硕士的培养定位,或作为博士生培养的补充与准备阶段,或培养应用型人才。

    人才培养,到底要让学生获得什么?是更多的知识,还是学会如何学习?“高等教育一定要以社会需求为导向,以素质教育为基础,以能力培养为主线,以高质就业为根本。”学校对如何培养适应时代发展所需要的高素质人才有着深刻的认识。

      6.构建与现代大学相适应的学生工作模式,推进全员全过程全方位育人。坚持“拥护党、拥护社会主义,服务祖国、服务人民”的基本要求,以社会主义核心价值观为引领,加强和改进思想政治教育工作。加强学生工作队伍和学生集体建设,改革学生评价、荣誉、资助和指导方式,引导学生把价值塑造变为内在需要和自觉行动。强化教师的教书育人责任,带动管理育人、服务育人。超越传统课堂限制,在教室、校园、国内、国际以及网络和成长社区上综合协调,统筹推进,全面育人。

    以“学生为中心”的办学理念,贯穿于人才培养模式改革。学校修订了2017级本科人才培养方案,以促进学生全面发展和适应社会发展需求为根本标准,建立起开放式人才培养机制。各专业通过梳理学生毕业要求,明确各类课程和教学环节与学生知识、能力、素质达成的关联性以及每门课程和教学环节对实现培养目标和毕业要求达成度的贡献,科学构建课程和教学环节与毕业要求达成关系矩阵,推动课程内容重组,凝练核心课程体系,灵活设置课程模块,压缩课内必修学分,鼓励学生开展丰富多样的课外自主学习。

      二、建立现代教育治理结构

    课堂教学是人才培养的根基,课程体系的科学构建,则是为学生成长送上搭配合理的“营养套餐”。学校全面实施了优质课程资源建设工程、精品教材遴选工程、教学平台基地建设工程、教学成果培育工程、全英文课程建设工程等课程的综合建设工程,出台《南通大学关于规范课程考试命题、提高命题质量的实施意见》,改革考试考核内容和方法,全面推进学生学业形成性评价,探索灵活多样的开放考核方式。引领全校教师改变传统的教学模式,开展翻转课堂等线上线下相结合的课程教学改革,以任务驱动调动学生学习的积极性和主动性。

      7.探索构建鼓励创新、管理规范、分工负责的治理模式。明确教师、学生、行政各自职责,学校和院系分级负责,健全教学责任和教学管理体系。建立教学委员会,负责审议教学计划方案,评定教学成果、教学质量,检查、指导教学管理和教学队伍建设等重要事项,对教育改革和人才培养提出咨询建议。设立学生课程咨询委员会,强化学生对于课程和培养方案的反馈机制。建立包括校友、行业代表的学生培养发展咨询委员会,提供前瞻性、专业化的咨询建议。改革学位评定委员会制度,更好地服务于多学科、跨学科、交叉创新人才的培养。转变教务处、研究生院、学生部等部门职能,简政放权,提高政策落实、资源统筹、咨询服务、监督管理水平。

    如果说第一课堂是人才培养的“厚土”,那么,第二课堂——校内外的实践基地、各类专业竞赛就是提升学生专业能力的演练地和实战场。学校不断深化实践教学改革,强化实践教学环节,出台了《南通大学深化创新创业教育改革工作任务分解表》,进一步细化改革任务,将创新创业教育纳入人才培养全过程,健全课堂教学、自主学习、实践实训、指导帮扶融为一体的创新创业教育体系。制订《南通大学大学生创新创业竞赛组织管理实施办法》,激励学生参加各级竞赛,加强条件保障,培养学生基本技能、专业素养、创新能力、综合素质,培养学生实践创新能力。

      8.坚持人才培养是教师的第一责任。深化人事制度改革,确保教师把主要精力投入到教学和人才培养,发挥教学环节和师生互动在促进学生全面成长中的主渠道作用。充分发挥教研系列教师在教学和人才培养中的骨干作用,鼓励教授为本科生授课。建设通识教育教师队伍,设立教授岗位专职负责通识课程建设。建设工作量饱满、教学效果突出的教学系列教师队伍,为全校性平台课程、覆盖多个院系的专业硕士平台课程等提供保证。设立实践教师岗位,选聘具有丰富行业经验和一定教学能力的专家从事教学工作。改革完善班主任制度,鼓励学术水平高的教师担任班主任。

    学校还积极实施“研究生培养创新工程”,强化研究生培养过程管理,按照学术型与专业型协调发展原则,完善研究生课程教学,培养目标从注重知识到知识与能力并重发展。改善研究生教学、科研基础环境,为研究生教育创造优质资源条件,强化质量意识,建立健全质量保障体系,注重培养过程质量监控和管理。通过学分预警、分流淘汰、教学督导、完善规章制度等措施,积极推进全程化的研究生培养质量管理。

      9.加强教师教学能力建设,鼓励和支持教育教学创新。设立专门机构,提供专项资金,下大力气开展教师和助教培训,帮助教师特别是青年教师不断提升教学能力。设立教学研究基金,支持教育理论研究和教育创新实践。健全教师教学荣誉体系,改进校级教学成果奖、青年教师教学优秀奖等评选奖励制度,增设“教学卓越奖”,办好“良师益友”、“我最喜爱的教师”等评选表彰活动,加强对优秀教师的宣传力度,鼓励教师热爱教育、热爱教学、热爱学生,在教育教学中追求卓越。

    二次党代会以来,学校人才培养质量不断提高。学生考研升学率逐年提高,2017年为18.58%,再创历史新高。1人获评“全省大学生年度人物”,2人获得提名奖;329人次获得国家奖学金,4105人次获得国家励志奖学金,140人次获得省级三好学生及优秀学生干部。2015年获省优秀毕业设计21个,所申报项目全部获奖;2016年获省优秀毕业设计19个,其中一等奖3篇,获一等奖数量创历史最好水平,获奖成绩位居全省第六。研究生学位论文抽检优良率稳居全省前列,年终总就业率保持在97%以上。学科竞赛体系建设成效显著,实现一学院一品牌,参赛规模和获奖数量不断增加,每年有15000余人次参加各级各类竞赛,共获得省级以上奖项近三千项。

      10.健全人才培养的资源配置和结构调整机制。探索建立学校主导的学生规模、结构、资助与学费的管理模式,完善富有竞争力和吸引力的奖助学金制度,建立本科生学费调整机制,全面实施成本核算的专业学位学费管理机制。建立基于培养项目定期评估制度的本科生、研究生规模结构调整机制,适度增加博士生规模,面向全球竞争、人类共同挑战、国家重大战略及交叉创新人才培养,进一步优化博士生类型和学科结构;面向社会和行业需求驱动,积极开发新型专业学位培养项目,稳步调整硕士生类型结构。

    完善质量保障机制 构建学生成长发展平台

      11.围绕国家人才战略,探索学位授予的校本管理模式。争取国家支持,由学校试点,自主增列学位授权点,自主设置本科专业、第二学位、双学位等培养项目,自行审批学位、设计印制学位证书。积极探索国际合作培养和授予联合学位。根据学科发展和人才培养需要,每年或每两年进行一次学位授权点增列和调整工作。对于授予学位口径实行分类管理,博士学位可按现有学科门类授予,并探索减少门类设置,精简博士种类;专业学位等应用性强的硕士学位,可按现有二级学科授予,也可同学术型学科脱钩。把握新的人才热点和亟需,突破既有学科目录约束,根据行业领域特征自主设置硕士方向。

    人才培养目标定位在哪里,人才培养工作就跟进到哪里。学校紧密聚焦“为谁培养人、培养什么人、如何培养人”这一重大命题,牢牢把握社会主义办学方向,不断加强育人的内涵建设和制度保障。以学生全面成长发展为目标,坚持全面落实“跟进式教育”人才培养模式,建立“全员育人、全程育人、全方位育人”的协同育人体系,整合各学生管理部门资源,合力育人,形成“大学工、大教育”的生动格局。

      12.建立科学合理的教学资源分配机制,保障教学投入力度。实施教学经费分配方式改革,在院系教学经费分配方面,把主要按学生人数多少分配经费的做法,改为与院系开课数量、生时数和教学质量挂钩。采取有效措施,支持教师跨院系开课、学生跨院系选课。多方筹集资源,推进教学基地、教学实验室、创意创新创业实验室等教学条件和平台建设。

    以“学在通大”学风建设活动为抓手,充分利用各种创业教育、创业实践平台,大力开展创业实训实践活动。以“挑战杯”系列赛事为龙头,聘请国赛、省赛评委、行业专家、创业导师担任“挑战杯”系列赛事校内选拔赛的评委,与创新创业团队的有效对接,常态化指导校内培育作品。五年来,我校在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中荣获二等奖3项;在“创青春”大学生创业大赛中,获国家级金、银、铜奖共7项。

      三、深化本科教育教学改革

    为倡导学以致用,学校还建立了“国家、省、校”三级创新创业训练体系,实施校、院两级大学生实践创新训练计划,完善实践创新学分积累与转换制度、评价制度,不断提升大学生的创新精神和创业能力。近年来,每年立项资助创新训练项目逐年增加,2017年达316项,省级以上立项数跃居省内同类高校前列,每年投入近百万元,参与学生1500余名。学生依托创新训练项目每年发表项目论文100多篇,申请专利20多项。2个项目入选全国大学生创新创业年会;15个项目入选省优秀成果展示会,2次获优秀组织奖。

      13.按照人才成长规律,改革本科招生选拔机制。坚持科学、公正、公开原则,承担大学的社会责任,关注贫困学生。结合国家和各地招生考试制度改革,改变过分依赖知识考试的招生录取模式,注重考察学生的志趣和能力,建立多样化的招生选拔机制。设立招生委员会审核制定招生政策、制度和程序,建立监督和协调机制。探索推进招生队伍职业化建设。

    强化校地、校企合作,为学生提供实践实习平台是人才培养必不可少的一环。学校构建了与知名医院、学校、科研院所和企业的战略联盟,探索产学协同育人机制,加强大学生创新创业能力培养。截止今年11月,学校现有国家级、省级实验教学示范中心18个,校外教学实践基地412个,聘任兼职教师1989人,培育了全国高校学生科技创业实习基地等一批成果。

      14.调整优化本科培养方案和核心课程体系,促进通识教育、专业教育和自主发展有机结合。学校制定切实可行的通识教育目标,强调人格养成和价值塑造,培养独立思考能力,增强团队精神,在师生互动、生生交流中理解和尊重多样性,养成现代文明人。院系设定有前瞻、可落实的人才培养目标和学习成效,以专业核心课程为载体,体现各专业人才培养基本要求;在通识教育和专业教育中都要给予学生更多的学习自主权和选择权,为培养多样化人才提供充分空间。科学设计培养方案、课程体系和组织教学环节,减少学生必修的核心课程门数,充实课程内容,提高课程质量,使核心课程达到世界一流大学水平。

    学校还积极拓展中外合作办学,为学生开拓视野,与国际接轨提供了良好平台。近年来,学校与30多所海外高校及机构建立友好关系,其中世界排名前200位高校10所,并与美国、英国、日本、澳大利亚等国高校开展合作办学,组织实施了70多个海外学位项目、学分和短期交流项目,共派出交流学生近1500人,具有海外学习经历的学生比例逐年提高。

      15.探索建立通识课程体系,积极推动通识教育试点项目。建立中国特色、清华风格、时代特征的本科生通识教育模式和课程体系,按照专业课程水准和面向非专业学生的原则,通过小班讨论课、助教培训等方式,不断提升通识教育水平和课程质量。试点书院制博雅教育,在部分院系推广较为完整的两年期通识教育体系。建立通识教育责任体系,在教学委员会下设立通识教育委员会,统筹协调全校通识教育的目标、方案和考核评价;建设通识教育课程基地,负责全校通识课课程组的建设、协同、组织、规划和研究;学校以适当集中共享的方式规划学术活动的物理空间,给予配套经费,建立健全管理和运行的长效机制。院系按照学校要求开设通识课程,开课数量和质量列入院系年度考核内容。鼓励高水平教师开设面向全校的通识课程。

    “祈通中西 力求精进”的校训精神依然散发着时代的光芒。朝气蓬勃的莘莘学子们在南通大学这片乐土中学习、成长、飞翔。通大教育者们笃信,只有用一份因为执着而毫不懈怠的认真,用一份因为满怀希望而大胆追求的无畏,在服务学生成长成才的道路上挥洒汗水,无私奉献,播撒出希望的种子,成就学生灿烂的明天。

      16.凝练专业核心课程,提升学生专业技能和职业素质。专业教育要充分体现“三位一体”的培养模式要求,通过某一专业领域的深度知识学习,培养学生掌握高水平的专业技能、具备良好的职业素质和终身学习能力。强化课程的整合性,精化专业核心课程,减少专业课程的数量和刚性,提高课程挑战度,激发学生志趣,鼓励创新。专业核心课程作为专业教育的基本要求,约占学分总量的1/3-2/5。

    (校报记者 范苏/文 沈晖/大图)

      17.探索多样化的成长路径,提升学生学习的自主性和开放性。建设多种类型的人才培养体系,提高转系和转专业的自由度,推动第二学位、双学位、辅修和交叉学科认证课程项目。构建新形势下学生自由成长的氛围与环境,支持学生根据自身特点和发展志趣自主选择学习和成长路径。探索建立高年级本科荣誉学生的个性化培养制度,将全球化要素列入培养方案,为学生提供跨文化体验和国际化经验,树立全球视野。

      18.以第一课堂为基础,全面推进各类课堂的协同培养。第一课堂鼓励教学创新,强化启发式教学,提高课程兴趣度、学业挑战度和生师互动性。第二课堂强化学生全面素质培养,大力推进创意、创新、创业教育。第三课堂统筹建设实践和实习基地,让学生感受真实世界,在服务社会中增强分析和解决实际问题能力。第四课堂实施海外研修计划、国际SRT、交换学习等系列项目,依托全球优质教育资源,为学生创造进入国外一流教育、研究、公共机构的学习机会,营造开放、自主的成长氛围。第五课堂依托在线课程,推动MOOC、SPOC和混合式课程建设,推动新技术在教学上的应用。第六课堂重点打造成长社区,建设校友网络,强化教师、学生、校友之间的联系互动,相互学习、共同提高,推动终身学习。本科教学方案要整体考虑六类不同课堂,增加兼容性,提升培养成效。

      19.完善人才培养特区建设,发挥引领和示范作用。支持各种人才培养试点项目,探索新的人才培养模式。丰富和充实“学堂计划”,在全校范围发挥引领和辐射作用。深入推进“卓越计划”和文科实验班建设,培养有理想、重实践、求创新的卓越人才。提高全英文授课质量和数量,打造清华暑期学校品牌,整合并丰富各院系以及跨学科交叉开设的各类暑期课程,形成对国内外优秀学生有吸引力并可持续的暑期项目系列。

      四、推进研究生培养机制改革

      20.改革研究生招生选拔机制,建立适应培养目标的录取机制。博士生招生加强对学术志趣的考察;推行“申请入学-学科博士招生委员会全面考核决定录取”的方式,充分发挥和有效规范专家组、导师在招生中对考生学术志趣、学术能力、学术潜力等的评价和决定作用;推出可辅助导师选才的学术人才素质指南。专业硕士招生强调被录取者与项目的精准契合,充分听取社会和市场声音,按照项目实行差异化招生;以熟悉行业或职业领域、了解人力资源需求的专业招生人员组成的委员会主导招生工作,提高招生选才的科学化专业化水平。取消院系研究生招生数量与本科生数量挂钩的做法。

      21.推进研究生分类培养,学术型与专业学位教育区分鲜明、各成体系。博士生培养要更加突出学术志趣和创新动力,培养目标应反映社会需求并体现学科发展具体需要。培养过程应贯穿加强基础理论、拓宽跨学科知识和国际视野、提升创新能力的原则。鼓励富有创新潜力的博士生进行具有跨学科、交叉创新色彩的选题,并给以一定的学术资源支持。鼓励和支持博士生面向学术前沿开展原创性研究,毕业后到主流的学术科研机构就业。专业学位教育要更加面向市场,培养目标和方案的制订应吸纳行业专家参与,制定适应培养目标的学位论文形式和标准,推动建立以职业胜任力为导向的评价体系。探索学科特色与行业需求相结合、理论知识与专业实际相结合的多样化培养模式。试点小规模在线课程和翻转课堂,提高课程挑战度,建立符合教学规律、实现最优教学效果的研究生培养模式。继续推进研究生学术与职业素养课程平台建设,加强学术规范教育和伦理教育,增强学生学术责任感。

      22.发展特色研究生项目,探索新的培养模式。建设一批满足国家和社会需求的高水平特色学位项目。推动设立引领社会和市场需求的多学科交叉融合硕士生项目,如大数据硕士、互联网金融硕士、全球政治与经济硕士、统计第二/双硕士学位等项目。选择优势合作伙伴,优化国际双硕士学位、全英文硕士学位项目,如苏世民学者、清华-伯克利深圳学院、清华-霍普金斯全球政治与经济双硕士学位、MBA X双硕士学位等项目。面向国家战略和人类重大问题,充分发挥多学科优势,推进发展中国家研究等跨学科博士生项目。

      23.探索高层次复合型人才的培养规律,推动设立研究生第二学位,增加跨学科的研究生项目。积极争取国家政策支持,允许博士生、硕士生在攻读学位的同时,可以申请在本校攻读第二学位或双学位,以利学生就业和长远发展。申请攻读第二学位的学生,要通过第二学位培养院系的面试考核。攻读第二学位,应向学校缴纳适当合理的费用。根据学生和社会的需求,拟逐步开设管理、法律、统计、数据科学等第二学位。

      24.改革研究生年限管理,实行弹性修学年限。原则上,基本修业年限为硕士生2年、普博生4年、直博生5年。实行弹性修业年限,最长在校学习年限为硕士生3年、普博生6年、直博生7年。超过基本修业年限但不超过最长在校学习年限的博士生、硕士生,在院系和研究生院实行备案管理,每学期逐一更新状态;达到最长学习年限时,除院系认定的因博士论文研究有重大创新而需要延迟者之外,学生必须办理离校手续,不再保留学籍。特殊项目的硕士生毕业年限可缩短到1年,国际合作项目的毕业年限尊重国际规范。个别学习和研究能力强的学生经过努力提前完成学业,准予其提前毕业并授予相应学位。

      五、改革完善学生工作模式

      25.加强和改进思想政治教育工作,提高价值塑造的实效性。推进学生工作机构改革,完善思想政治工作机制,按照“三位一体”的教育要求构建学生工作体系。巩固“双肩挑”辅导员制度,实施双肩挑骨干队伍学术发展支持计划,形成队伍可持续发展机制。提高双肩挑队伍思政工作水平,提升职员队伍的专业化能力,减轻辅导员的事务工作负担,保障辅导员在学生思想政治教育和发展辅导工作的时间投入。充分发挥教师在教学、科研等校园生活各方面的言传身教作用,把价值塑造融入到人才培养的各个环节。

      26.改革学生评价方式,构建发展评价咨询体系。改变通过学生互评打分确定评级的综合素质测评方式,形成学生全面发展反馈机制和个性发展支持机制,建立尊重志趣、激发自信的多样化评价方式。依托信息化建设和大数据技术,整合咨询服务资源,加强咨询师队伍建设,构建面向全体学生的人格发展、职业发展和学业发展一体化咨询服务平台。

      27.改革学生荣誉体系,促进学生把全面发展和个性发展相结合。进一步明确学生荣誉体系的定位,取消奖学金等级划分,大幅提高单项奖和特色奖比例,统筹奖金、荣誉课程、实践机会、研究项目、学术交流等各类发展资源。增加荣誉的多样性和激励的多样性。改革荣誉评定流程,突出学生中心地位,扩大教师和校友参与,把分配名额、被动评定和主动申请、提名推荐结合起来。梳理学生集体荣誉体系,将社团协会等各类学生集体纳入覆盖范围。

      28.改革学生资助模式,完善资助体系。建设基于诚信、基于需要和基于服务的资助体系,帮助全部有需要的本科生制定个性化的一揽子资助解决方案,实现全部家庭经济困难学生和全部家庭经济特别困难学生的基本求学费用“两个全覆盖”。实施新的研究生奖助体系。

      29.完善实践育人模式,提高学生对现实问题的认知水平、解决能力和社会担当。统筹实践资源,完善支持机制,促进教师参与,规范项目管理,重视学生独立性、自主性和创新性训练。明确区分实习实训、课题研究、社会服务等不同实践形式,强化专业指导,提高实践过程的现实性和挑战度,形成有效的实践育人模式。构建创新人才因材施教工作体系,营造创意创新创业氛围。改革博士生社会实践,对研究生提出志愿者、义工等指导性要求,在实践中增强社会责任感。

      30.加强校园文化建设,优化学生学习与成长的环境。大力传承弘扬清华精神,深入开展校园文化建设活动,充分发挥文化育人作用。改善校园设施和环境,建立有利于多向交流的学习、研究和生活公共空间,丰富校园活动形式,促进学生对大学社区的融入,加强学生的校园生活体验,促进不同文化背景、不同生活背景、不同专业背景学生的沟通交流,帮助国际学生融入清华、熟悉中国,帮助国内学生拓展全球视野、适应跨文化交流与合作。探索住宿制学院建设。

      31.创造多样化发展空间,加强学生领导力培养。结合未来各领域领军人才的培养目标,规划和开发领导力教育课程和实践环节,建设专业化的领导力训练平台和全球化的领导力训练基地,设计多层次、多领域的领导力培养项目,探索有效的学生领导力培养途径。

      32.加强学生集体建设,帮助学生在集体中成长成才。把集体建设作为促进学生共同成长的重要途径,加大学生集体建设支持力度。指导学生集体实现自我服务、自我教育、自我管理,强化成长与发展服务。发挥学生自主性,支持学生社团发展,提高社团水平,发挥社团优势,服务学生个性发展。

      33.加强学生人生发展和职业发展指导,关心支持毕业生的长远发展。把学生的人生发展和职业发展指导贯穿到人才培养全过程,帮助学生开展职业生涯规划,自主选择人生发展目标。结合学生人生梦想和发展取向,有针对性地开展价值引导、就业指导和资源匹配,激励毕业生立大志、入主流、上大舞台,在实现中国梦和推动人类文明进步的伟大实践中创造自己的精彩人生。完善校友终身学习服务平台、职业发展支持体系和人生发展交流网络,强化校友在人才培养中的作用。

      六、健全教育质量保障体系

      34.以评估为抓手,建立本科教学质量保障和改进体系。本科专业必须参加6年为周期的校内评估,评估合格才可进行招生。鼓励院系参与ABET等主流的国际专业认证,根据国际认证标准改造相关教学环节和设施,提高毕业生质量和资质的国际认可度,确保培养质量。

      35.建立多维度评价体系,改进评教和评学方式。改革教师教学评价体系,实施效果评价、诊断评价、过程评价、毕业生调查、教师自评、专家评价等六维评教系统,建立校、院系、教师三级教学效果评估指标,并将助教纳入评价体系。探索考试改革,成绩不仅反映知识掌握程度,而且考察学生在学业中表现出来的创造力、想象力、表达力等能力素质,课程成绩从百分制改为等级制,并全面改革以学分绩为主的学业评价体系。建立科学合理的学生综合性评价体系,开展全校统一的学生学习与发展调查,建设学生学习过程基础数据库,集成现有评教、考试等各种评价数据,为人才培养提供反馈和依据。

      36.尊重导师的学术判断力,强化研究生质量保障体系建设。结合深化人事制度改革,优化研究生导师队伍结构,提高导师队伍学术水平,充分发挥导师在研究生学业指导和全面成长中的首要作用。坚持导师是研究生培养质量的第一责任人,健全自我约束为主、外部监督为辅的教师学术诚信保障机制,充分尊重导师及同行专家对研究生学位论文做出的学术判断和评价。同时,通过加强培养过程管理、根据学科特点强化导师资助和指导责任、加大中期考核和淘汰力度、严格学位授予质量管理和外部质量评估,以严格的培养质量评价促使培养单位和导师严把质量关。对出现质量问题或存在质量隐患的培养单位、导师、学生,予以严肃处理。

      37.改革研究生培养质量指标体系,创新研究生教育评价机制。建立科学合理的培养标准和执行过程,确立公开的学科培养目标,推行与培养目标相符的招生政策、选拔方式和培养方案。重视国际认证和评估,建立对项目培养目标、目标实现程度、市场满足程度、学科发展等指标进行定期评估的机制。建设根据评估结果不断改进培养工作、调整规模结构的机制;完善全过程质量跟踪机制,建立覆盖入学、在读、毕业等环节的学术环境调查和反馈机制,实施基于学习成效的课程质量评估和对于学生的全面评价。

      七、做好改革的组织实施

      38.加强学校对教育教学改革的领导,力求取得改革实效。教育教学改革是继人事制度改革之后学校推动新百年发展的又一重大战略举措,是深化学校综合改革的关键。教育教学改革由学校综合改革领导小组统一领导,研究解决改革中的重要问题,协调教育教学改革同其他各项改革的关系,协调本科生、研究生的改革政策衔接。

      有关部门和各院系要根据本意见制定具体计划并组织实施。院系教育教学改革实施工作由院系党委行政负责,院长、党委书记是第一责任人。涉及全校的研究生教育改革,由研究生院具体协调和组织实施。涉及全校的本科生教育教学改革,由教务处牵头、会同党委学生部具体协调和组织实施,同时探索设立本科生院。

      39.顶层设计和发挥基层首创精神相结合,保证改革有序推进。教育教学改革从2014-2015年秋季学期开始启动,争取用1年左右时间完成各学科专业、各层次学生的“三位一体”培养目标制定和培养方案、教学计划调整工作,用3年左右时间形成新的本科教育体系、研究生分类培养机制和学生学习与发展综合评价体系,用5年左右时间完成其他各项改革及相关配套改革,使全部改革任务到2020年基本完成。对于部分涉及面广或者尚未高度共识的具体改革举措,要选择有条件的院系、学科、年级或课程、环节先行先试,在实践中取得经验后再加以推广。

      40.坚持群众路线,充分发挥广大师生的改革主体作用。注重发挥学术委员会、学位评定委员会、教学委员会等各级学术组织的主导作用和教研系列教师的骨干作用,有关改革措施要在教师中进行充分酝酿、凝聚最大共识。注重发挥学生的主体作用,有关改革措施要充分听取学生的意见和建议,争取广大学生的理解和支持,依靠学生党团组织、学生骨干和学生各类集体合力推进改革。加强对教育教学改革的宣传宣讲和深入研讨,帮助全校师生充分认识改革的目的意义、主要任务、重要措施和进度安排,增强投身改革的积极性、主动性、创造性。

    清华大学

    2014年10月16日

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